A progetto concluso di desidera avere 10 diversi giocattoli in valigia (ciascuno realizzato in molteplici copie), nonché annettere ad essi anche dei supporti informativi utili a svolgere 10 diversi percorsi di ricerca. Percorsi  che considerano ogni volta il “giocattolo manufatto” come punto di partenza per approdare a vari apprendimenti del curriculum scolastico. Previa  sensibilizzazione formativa offerta ai docenti, questi percorsi potranno essere svolti  autonomamente in classe.

Con l’esperienza di quest’anno si sono esplorati e sperimentate attività per sviluppare 4 diversi percorsi di ricerca, con conseguenti 4 diversi tipologie di giocattoli, che portano con se anche vari esiti (quali disegni e altro) utili ad editare 4 diverse schede didattiche.

Qui si fa resoconto dei percorsi attuati con le classi.

Classe prima e seconda: i giocattoli che volano, il "Volano" e la "Cometa" per sperimentare la corporeità con il giocattolo,  e generare “Carte da gioco” che stimolano la  creatività ideo-motoria
Classe terza: il giocattolo in equilibrio dinamico, "l’Equilibrista Archetto", per sperimentare pesi e forze della scienza di base che governano l’equilibrio instabile
Classe quarta: il giocattolo che funziona con l’aria, la "Girandola" da corsa, per conoscere l’aria che preme  ed approdare al “design dell’etichetta del giocattolo del fai da te”.
Classe quinta: il Project design del giocattolo, dal "Canestrino bottiglia"  a tanti prototipi dello stesso giocattoli che variano per dettagli e funzionamento, arrivando ad inventare nuovi prototipi di giocattolo, ponendo attenzione al processo di piccolo gruppo.

Di seguito si da RESOCONTO DELLE ATTIVITA' REALIZZATE NEI PERCORSI DI LABORATORIO

CON IL "VOLANO" E LA "COMETA"

 le classi dei più piccoli sono state impegnate in attività di carattere ideo-motorio, che hanno seriamente impegnato tutti e tutte ad attivare complesse dinamiche di interazione con gli altri. Una volta costruito il giocattolo per se, l’esperienze si è concentrata in una sorta di “ginnastica ludica”in cui si accettava la sfida di mettersi alla prova con qualcosa che veniva scelto autonomamente. In essa era importante inventare giochi con se e gli altri secondo dinamiche via via più complesse.
Il gioco esplorativo e libero con la Cometa o il Volano è anche servito a prendere iniziale coscienza delle azioni e delle relazioni di tipo spaziale e temporale che si intrattenevano nel luogo di gioco e con sé e gli altri. Questo ha portato il gruppo riunito in cerchio a fare emergere “parole chiave” che caratterizzano i giochi che si andavano man mano ideando. Questo ha permesso di attivare una prima forma di riflessione sull’esperienza che induce alla descrizione del gioco, a che cosa si deve fare per giocare, a come funziona il gioco, che cosa fanno i giocatori per divertirsi ... sostanzialmente, a fornire a se e agli altri che ascoltano, la possibilità di immaginare il gioco.
Sono così nate le “Carte da gioco per inventare giochi”: un insieme di carte son scritte sopra delle parole che contraddistinguono il che cosa si fa quando si gioca, come saltare, correre, lanciare, girarsi ... avanti e indietro,  a destra e a sinistra, zigzagando, al segnale del 1, 2 3 Via!, partendo da fianco a fianco, oppure in fila ...

Una volta esplorato e sperimentato liberamente il giocattolo, possibilmente in coppia e piccolo gruppo, si passa a parlare dell’esperienza, facendo emergere le parole chiave, che vengono scritte su cartoncini; poi si comincia ad usare questi cartoncini per complessificare il gioco: ogni coppia e piccolo gruppo, discutendo, “sceglie una parola chiave che non c’è nel proprio gioco”, per usarla come stimolo per re inventare il gioco noto.

CON "L'EQUILIBRISTA ARCHETTO"

La classe terza è stata impegnata in un laboratorio di conoscenza via sperimentazione diretta di principi di base con sui la fisica governa il mondo, a partire da un giocattolo equilibrista.
Un giocattolo costituito da: due turaccioli; un archetto di metallo plastificato (al suo esterno); e un piedino fatto con un pezzettino di spiedino (lungo qualche centimetro).
L’attività ha visto dapprima la classe coinvolgersi in un giocare libero con gli “Equilibristi archetto” portati dall’adulto, che ha portato rapidamente tutti a mettersi alla prova con modi diversi di portare trasportare l’Equilibrista senza farlo cadere, ed i disegni raccolti danno prova di come sia stata estesa questa sperimentazione, che ha anche considerato il fatto di adoperarsi per trasportare contemporaneamente più Equilibristi, su più parti del corpo, sul posto e in movimento.
Di qui si è passati alla condivisione delle “tante idee per giocare con lo stesso giocattolo” esercitate dai singoli e dalle coppie o piccoli gruppi (auto organizzati); nella condivisione ciascuno/a ha mostrato  agli altri ciò che ha sperimentato: idee che hanno portato la classe a esplorare la relazione diretta del proprio corpo con l’oggetto, che indirettamente permette di adoperarsi con un’attenzione e proprio percezione di tipo segmentaria, di dettaglio sulle varie parti del corpo; di conseguenza, affinando il controllo ed il coordinamento fine, esercitando la nomenclatura delle singole varie parti del corpo.

Dopo il fare ci si è concentrati sul tentare di rispondere alla questione centrale: perché l’Equilibrista non cade dalla punta del dito? di tentare di dare risposta ad una fatto che ha da subito meravigliato tutti e tutte.
Sono state raccolte le più diverse spiegazioni, che gradualmente si sono molto approssimate alla vera ragione; questo ha dato modo di cominciare ad usare un linguaggio di base che si orientava alla scienza che spiega le forze in relazione ai corpi.

Successivamente si sono fatti veri e propri esperimenti con il giocattolo, aggiungendo peso in varie parti della sua struttura, e osservando e verificando ogni volta gli effetti. Effetti che hanno permesso di materializzare i concetti che presiedono al funzionamento del giocattolo tesso, al motivo scientifico per cui “l’Equilibrista archetto” non cade.
Dapprima su di un modello e poi estendendo la possibilità di provare a fare esperimenti a tutti coloro che lo desideravano, cimentandosi ad aggiungere  e togliere peso qui e là sul giocattolo, ricorrendo alle mollette.

Poi si è passati alla costruzione del manufatto ludici, a nuovi giochi e nuovi esperimenti, a costruire giocattoli anche per gli altri, a concettualizzare le spiegazioni via disegni.

Le straordinarie potenzialità di questo semplice giocattolo.

Con le mollette è stato possibile avviare un'indagine sul "Come funziona il giocattolo?"

condividendo informazioni che venivano man mano scoperte, si è arrivati a scoprire elementi della scienza di base.